批判性思考（完结）

一些评论家将这种偏见描述为对女性的不公平。 例如，Thayer-Bacon（1992）已经向现代批判性思维理论带来了性别歧视，在地面上，它将自我与物体分开并导致一个人的内心声音失去接触，从而侮辱女性，谁（她断言）将自我联系起来对象，听他们内心的声音。 她的收费并不意味着妇女作为一个团体的平均比男性更少，以分析和评估争论。 Facione（1990c）在加州批判性思维技能测试中表现出性别没有差异。 Kuhn（1991：280-281）发现性别或能力在争论思维中的性格或能力方面没有差异。

批评者为他们声称的偏差提出了各种各样的补救措施。 总的来说，他们不建议消除或贬低批判性思维作为教育目标。 相反，他们建议以不同的方式概念化批判性思维，并相应地改变其教育学。 他们的教学建议从他们的反对意见开始。 它们可以总结如下：

专注于参数网络，辩证交换反映了争夺观点而不是原子论点，以发展“强烈的感觉”批判性思维，以超越自我中心和社会偏见（Paul 1981,1984）。

促进与他人联系的主题和感觉，以通知人道民主（Martin 1992）。

在物理体现和社会嵌入式询问者中，在具有个人声音的社区中发展“建设性思维”，这些询问者的社会活动不仅重视理性，还要重视，也是想象力，直觉和情感（Thayer-Bacon 2000）。

在发展校学科的批判性思考时，既不既不既不是技能，也不适应，但打开意义世界（Alston 2001）。

参加批判性思维处理以及技能的发展，并采用弗雷尔（1968年[1970]）和钩子（1994年）（达格拉德，Girard，戴维斯2017年倡导）和倡导的“关键教育学”。

这些提案中的一个共同线程是作为社会，互动，个人从事活动的批判性思维，如绗缝蜜蜂或谷仓（Thayer-Bacon 2000）而不是被罗丹的个人，孤零零地象征的个人，孤独，远程活动思想家。 一个人可以从贝尔钩钩（1994,2010）的着作中获得教育的生动描述。 对她的批判性思维是对反对的观点和多个观点的开放性辩证交换，一个类似于保罗的“强烈感”的概念（Paul 1981）。 她吸引了传统教室的统治结构。 例如，在黑人女性作家的介绍课程中，她分配学生在早期种族记忆中编写自传段落，然后随着其他人的倾听大声朗读，从而肯定每个声音的唯一性和价值，并创造分集的社区意识本集团的经验（钩子1994：84）。 因此，她的“订婚教育学”与19世纪90年代后期和20世纪初期在芝加哥约翰德维伊实验室学院实施了“自由”。 它纳入了对话，锚定指令和指导，亚伯拉米（2015年）在提高批判性思维技能和处置方面最有效地最有效。

12.3批判思维对其他类型思维的关系

问题解决，决策，高阶思维，创造性思维和其他公认类型的思维方式有什么关系是什么？ 一个人对这个问题的答案显然取决于如何定义问题所用的术语。 如果批判性思维是广泛构思的，以涵盖任何针对任何目的的任何主题的仔细思考，那么问题解决和决策将是各种批判性思维，如果他们仔细完成。 从历史上看，'批判性思维'和“解决问题”是同一件事的两个名字。 如果批判性思维更加狭隘地作为智力产品评估组成，那么它将与问题解决和决策是有利的。

Bloom的教育目标的分类机构使用了“知识分子能力和技能”这句话，因为德威特和其他人的一些“反思思想”和其他人的“批判性思维”，以及其他人的“问题解决”（Bloom等人。1956：38）。 因此，所谓的“高阶思维技能”在分类学的分析，综合和评估中的最高水平，综合和评估中都是批判性思维技能，尽管他们没有评估的一般标准（Ennis 1981b）。 盛开的分类版（Anderson等，2001）的修订版同样将临界思维视为削减这些类型的认知过程，涉及比记住更多的信息（Anderson等，2001：269-270）。 有关详细信息，请参阅历史上的补充。

至于创造性的思维，它与批判性思维重叠（Bailin 1987,1988）。 考虑解释一些现象或事件，如在渡船中，需要在构建合理的解释假设时创造性的想象力。 同样，思考政策问题，如候选人，需要创造性地提出选择。 相反，任何领域的创造力都需要通过绘画草案或新颖或数学理论的批判性评估来平衡。