生物学组织水平（五）

图2.一般生物学（无边），§1.8的组织水平图 cc by-sa 4.0

其中一些使用模式支持当代教科书中的这些基本主题包括，例如（i）生活系统中出现的表观优势，（ii）需要了解还原和非减少的相对成功，分析生物现象的“系统性”方法，（iii）需要在适当的方法中积极地嵌入调查的选择，这些方法在不同规模决议中更加有用。 这些用途已经在早期的历史教科书中提到了级别，又被提供为二十世纪中期哲学册文学中概念快速摄取的部分解释。

Eugene P. Odum的努力（特别是odum 1959; 1963; 1963; CF. Odum 1953），特别是在生命科学研究中附加了一个基本的角色。 在他两个成功的生态学教科书的基本上（五版）和生态学（两个版本），概念在不同规模的生态学单位之后，概念是本着书籍本身的结构。 这种“水平方法”反过来被应用于学生在科学家调查实践中寻找“分配充分性”的手段（布鲁克斯2023）。 也就是说，Odum介绍了一个核心概念的一个核心教训，以至于没有一个级别在提供给定科学问题的“正确”答案方面没有一个级别。 相反，需要调查多个水平，以充分收集令人满意地回答科学问题的结果。

矩形与“物质”内部，右侧内部和“能量”，由波浪线连接; 从左到右，在框外，有以下标签连接到矩形：'基因'/'遗传系统'，'细胞'/'细胞系统'，'器官'/'器官系统'，'有机体'/'机构系统'，'人口'/'人口系统'，“社区”/“生态系统”; 所有这些都是标有“生物圈”，并且有一个覆盖有机体系统，人口系统和生态系统，这些系统被标记为“重大生态关注”

图3.从ODUM 1971,5重新绘制的组织图级别。

虽然科学教科书通常只有尖端科学，但更倾向于展示对新手的建立知识，这已经使得将水平概念视为对科学培训的后期阶段的有用性，特别是当被视为科学的教义时（见粗鲁2021A：47-50，用于讨论）。 具体而言，特别是当与教学学生“如何思考像生物学家一样”的动机时

除了主动用法作为教科书中的组织原则外，水平概念还吸引了科学教育工作者的越来越关注，以改善和创新生物学的新学习和教学策略。 注意到“作为科学研究与实践的核心”（1999：3），Wilensky和Resnik认为，关注作为教学设备的水平概念是“对许多科学现象和许多基础哲学问题的理解批评”（1999：17;见Jördens等，2016）。 最近，Knippels和Waarlo（2018）审查了生物课堂中所谓的“yo-yo战略”的实施，作为应用水平概念的一种明确手段，介绍和“促进各种生物现象的一致性概念理解”（Knippels＆Waarlo 2018：1）。 yo-yo yo yo yo yo yo y策略，被称为“系统思维启发式”（同上），明确开发，以帮助掌握复杂的生物现象（如孟德尔遗传学或与理解镰状细胞贫血相关的生物问题），为此在确保学生理解方面的学习面临困难的更多线性形式（见knippels＆Waarlo讨论）。 该策略首先通过首先将不同水平组分的贡献定位为系统的主要单位（例如，有机体，细胞，分子），然后在这些单位之间移位“上下”，以收集到每个单位表达更多一般生物课程的具体贡献的洞察力。 Schneeweiß和Gropengießer开发了一种与积极学习策略实施水平的相关方法（2022;另见Schneeweiß，Mölgeneßer2022）开发了。 他们的“zoom地图”鼓励学生不仅探讨了在构建解释中的不同组织，他们还将标记的重点与各个层面栖息的单位相互作用，以鼓励学习不同的水平如何有助于回答相同现象的不同问题。。

7.结束语

虽然自二十世纪初以来，“组织水平”是生物学及其哲学的关键概念，但仍然没有关于该概念的性质和意义的共识。 在不同的哲学和生物学领域，我们发现强烈不同的水平思想，并未提出的账户已广泛接受。 然而，组织水平的新兴工作表明，从概念中获得的见解远非疲惫。