批判性思考（二）

变型制剂表明难以给出这种多种过程的单一逻辑分析。 临界思维的过程可以具有螺旋模式，鉴于原始配制的障碍物的障碍物重新定义问题。 例如，途中的人可能已经得出结论，在预定时间预约是不可能的，并为重新安排互补的时间重新安排任命的问题而重新制定了这个问题。 此外，定义问题并不总是遵循或立即遵循建议解决方案的想法。 它也不应该这样做，因为杜威本人在描述了伤寒的医生时，避免了在获得进一步信息之前对此或结论的任何强烈偏好（杜威1910：85; 1933：170）。 考虑到假设的人，即使是他们有一个非常疲弱的承诺，也有一个所谓的“确认偏见”（Nickerson 1998）：他们可能会注意证实假设的证据，并忽视反对它的证据或否认一些竞争假设。 侦探，情报机构和飞机事故调查人员得到了很好的建议，并系统地收集相关证据，甚至暂时通过解释性假设，直到所收集的证据通过适当的确定性规定，除了一个解释之外。 杜威对临界思维过程的分析可能是错误的，也可以出现故障，以便验收或拒绝可能的解决方案，没有借助可用证据暂停判决的可用证据。 此外，鉴于反射适合的各种问题，其组件事件可能变化。 也许概念化临界思维过程的最佳方法是作为一个清单，其组件事件可以在各种订单中选择性地，并且不止一次地发生。 这些组件事件可能包括（1）注意到难度，（2）定义问题，（3）将问题划分为可管理的子问题，（4）向问题或子问题制定各种可能的解决方案，（5）确定哪些证据与决定在可能的解决方案中有哪些证据问题或子问题，（6）设计了系统观察或实验的计划，以揭示有关证据，（7）执行系统观察或实验计划，（8）注意到系统观察或实验的结果，（9）收集相关的结果来自其他人的证词和信息，（10）判断从其他人收集的证词和信息的可信度，（11）从收集的证据和接受的证据中得出结论，（12）接受证据充分支持的解决方案（参见HitchCock 2017：485）。

批判性思维过程的清单概念对于反对意见，他们过于机械和程序，以适应迫切需要批判性思维的多维和情感指控问题（第1984页）。 对于此类问题，提出了更辩证的过程，其中确定了竞争相关的世界观，探索的影响，并尝试了某种创造性合成。

6.该过程的组成部分

如果考虑到11例示例所示的关键思维过程，则可以识别形成其中部分的不同类型的心理行为和精神状态。 为了区分，标签和简要表征这些组件是识别因果关系思考的能力，技能，倾向，态度，习惯等的有用初步初步。 识别这种能力和习惯反过来是一个有用的初步来制定教育目标。 设定目标是对设计策略的有用初步，以帮助学习者实现目标以及设计测量学习者所做的程度的方式。 这些措施向学习者提供反馈，并就各种战略效力批判性思考的各种策略有效性的实验研究的基础提供了反馈。 让我们开始，然后，通过区分在批判性思维过程中可能发生的精神病行为和精神事件。

观察：一个人在一个人的直接环境中通知某些东西（天气中的温度突然冷却，玻璃外的气泡形成，然后在气泡中进入气泡，在模糊的距离中移动模糊，皮疹中的皮疹）。 或者一人指出了实验或系统观察的结果（疾病中缺失的贵重物品，吸泵中没有空气压力的吸力）

感觉：一个人感到困惑或不确定某些东西（如何准许在运输中预约，为什么钻石在钻石中间距变化）。 人们想要解决这种困惑。 一旦一个答案答案，一个人感到满意（在过境中乘坐地铁表达，钻石在需要时更接近钻石）。

想知道：一个制定一个要解决的问题（为什么泡沫形式在从气泡中的热水中取出的杯子外，抽吸泵在抽吸泵中的工作方式，导致皮疹中的皮疹）。

想象：有一个想到可能的答案（公共汽车或地铁或在运输，旗杆或装饰或无线通信辅助或在渡轮中的过敏反应或加热皮疹的无线通信辅助或方向指示器）。

推断：一个人答案如果假设可能的答案是如此（贵重物品丢失，如果患有疾病入室盗窃，早期开始皮疹是对皮疹中磺胺药的过敏反应）。 一旦收集了足够的相关证据，就会得出结论

知识：一个人使用存储主题的知识来产生可能的答案或推断出假设特定答案的预期预期（公共交通系统的知识，博伊尔在渡船中的旗杆中的旗杆在泡沫中的旗子的要求皮疹中的过敏反应）。

试验：一个设计和进行实验或系统观察，以了解从可能答案中推断的结果是否会发生（看旗杆与飞行员在渡船中的位置相关的位置，将冰块放在一个顶部从气泡中的热水取出的翻转，测量抽吸泵将在抽吸泵的不同海拔吸水的高度，注意到在钻石中允许到钻石车道的运动时钻石的间隔）。

咨询：找到信息来源，获取来自源的信息，并判断是否接受它。 我们的11个例子都没有包括搜索信息的来源。 在这方面，他们是不成绩的，因为现在大多数人几乎可以立即访问与回答任何问题相关的信息，包括这些示例所示的许多人。 但是，候选人包括从来源提取信息并评估其可信度的活动。

识别和分析论据：一个通知论证并将其结构和内容造成初步，以评估其实力。 这项活动是候选人的核心。 这是一个关键思维过程的重要组成部分，其中一个调查关于问题的各种职位的论据。

判断：一项判断累计证据和推理，如渡船的判决，竿子的目的是向飞行员提供方向。

决定：一个决定如何做什么或在如何采用什么政策，就像在运输过程中拿走地铁的决定一样。

7.缴费性倾向和能力

根据定义，一个自愿做某事的人既愿意和能够在那个时候这样做。 意愿和能力对这个人的行动有所贡献，从某种意义上没有发生自愿行动，如果缺乏（或两者）缺乏。 例如，假设一个人在一个人身上站立，一个人的臂，一个人自愿地将一个人的右臂抬到延伸的水平位置。 如果例如，如果一个人无法抬起一个人的手臂，那就不会这样做，如果一个右侧是陷入困境的瘫痪。 如果一个人不愿意举起一个人的胳膊，那就不会举起一个人的手臂，如果例如一个人参加了一条白色至上的舞蹈家敦促人群在纳粹致敬中抬起右臂的街道演示，并且不愿以这种方式表达支持种族主义纳粹意识形态。 同样的分析适用于批判性思考的自愿心理过程。 它需要既批判性和能力思考，包括执行组成该过程的每个心理行为的愿意和能力，并以指导解决启动困惑的序列中的行为。

首先考虑意愿。 我们可以识别因考虑导致一个人批判性思考的因素来思考的因果贡献者，尽管如此，但是不这样做（哈比比2014年）。 对于每个因素，因此相反的情况因此导致因特定场合批判性思考的意愿。 例如，在不考虑替代方案的情况下习惯性地跳到结论的人不会批判性地思考出现的问题，即使他们有所需的能力也是如此。 因此，暂停判决意愿的愿望是一个批判性思考的因果贡献者。

现在考虑能力。 与移动一个人的手臂的能力相比，这可以完全缺席，因为行程陷入瘫痪，批判性思考的能力是一种发展能力，其缺席并不完全没有思考能力，但没有能力思考能力。 在良好思维的规范和标准方面，我们可以确定直接思考的能力。 一般来说，能够做好能够成为批判性思维过程的组成部分的思维活动，需要了解表征其良好表现的概念和原则，以认识到概念和原则申请，并申请它们。 知识，识别和申请可能是程序而非宣言。 它可能是特定于域的而不是广泛适用，在任何一种情况下都可能需要主题知识，有时是深度的。

前两段所示的排序的反思已经领导了学者，以确定“批判性思想家”的知识，能力和处置，即，无论何时何时这样做，那些批判性的人都是如此。 我们现在转向这三种类型的因果贡献者批判性地思考。 我们从处置开始，从而可以说，这些是成为一个批判性思想家的最强大的贡献者，可以在孩子发展的早期阶段培养，并且易于改进（Glaser 1941：175）

8.批判性思维倾向

教育研究人员广泛地使用术语“性格”，以便养成导致致命的思想家的思想习惯和态度。 一些作家（例如，Paul和Eartor 2006; Hamby 2014; Bailin＆Battersby 2016A）建议使用批判性思想家的这一维度的“美德”一词。 有问题的美德，虽然它们是性格的美德，涉及该人的思维方式，而不是那个人的行为方式。 他们不是道德美德，而是由Zagzebski（1996）阐述的排序，并由Turri，Alfano和Greco（2017年）讨论。

在现实的概念上，思维的性格或智力美德是思想家的真实物业。 他们是普遍趋势，倾向，倾向，特别是在特定情况下以特定的方式思考，并且可以是真正的解释（Siegel 1999）。 怀疑论者认为，没有证据表明有助于思考的习惯危重的习惯，并且它在教学上误导了这样一个基础（Bailin等人1999A）。 无论他们的状态如何，批判性思维性处置需要在可能是外部或内部的儿童动机中的初始形成的动机。 随着儿童发展，习惯的力量将逐渐在维持处置（Nieto＆Valenzuela 2012）中很重要。 然而，仅仅习惯的力量不太可能维持批判性思维倾向。 批判性思想家必须使用他们的知识和能力来享受，以便自己思考事物。 他们必须致力于和恋人查询。

一个人可能会尊重某些问题的批判性思维。 例如，可以对科学问题开放但不是关于宗教问题的开放。 同样，人们可能对一个人的能力充满信心，这是世界上存在邪恶存在的神学影响，而不是一个人在一个人的推理能力中，这是一个引导弹道导弹的最佳设计。

Facione（1990A：25）将批判性思维分为生命和生活途径的“情感倾向”，以及对特定问题，问题或问题的方法。 一种区分，人们可以用力地将危急思维倾向分为启动性处置（那些有助于批判性地思考问题的人）和内部处置（在一旦开始批判性地致以致意地思考的人）。 这两类不互斥。 例如，在考虑替代观点的意愿意愿中，开放性是一个启动和内部处置。

8.1启动性格

使用考虑因素的策略来阻止人们批判性地思考的人，我们可以识别出于思考批判性注意力的思考，习惯的调查，自信，勇气，开放性，暂停审判意愿的习惯，信任原因，想要证据证明一个人的信仰，并寻求真相。 我们将在每种情况下都考虑所有这些性格的所有案件，引用承认它们的来源。

注意力：如果未能承认需要思考的问题，人们不会批判性地思考。 例如，如果他没有注意到空气突然冷却，则天气中的行人却没有抬起头。 然后，成为一个批判性的思想家，人们需要习惯性地关注一个人的周围环境，不仅注意到一个感官，而且在收到的消息中以及在一个人自己的信仰和态度中的困惑（Facione 1990a：25; facione，Facione，＆Giancarlo 2001）。

咨询的习惯：询问是艰难的，人们需要内部推动来参与它。 例如，泡沫中的学生很容易停止闲置，想知道气泡的原因而不是推理到假设，然后设计和执行实验以测试它。 因此，愿意思考批判性需要心理能源和倡议。 什么可以提供这种能量？ 热爱探究，或者只是习惯的询问。 哈比（2015）认为愿意询问是中央批判性思维美德，其中包括所有其他人。 它被杜威（1910：29; 1933：35），Glaser（1987：12; 1991：8），Facione（1990A：25），Bailin等人，Bailin等人。 （1999B：294），Halpern（1998：452），以及Facione，Facione，＆Giancarlo（2001）。

自信：对一个人的能力缺乏信心可以阻止批判性思考。 例如，如果皮疹中的女人对自己对自己的事情的能力缺乏信心，她可能只是假设她的胸口上的皮疹是对她药物的过敏反应，药剂师警告她的药物。 因此，愿意思考批判性需要对一个人的询问能力有信心（Facione 1990a：25; Facione，Facione，＆Giancarlo 2001）。

勇气：害怕思考自己可以阻止一个人这样做。 因此，愿意批判性需要智力勇气（保罗和2006：16）。

开放性：一种教条的态度将阻碍批判性思考。 例如，刚性地遵守“取代选择”的人在诱导堕胎的法律地位问题上的人可能不愿意认真考虑，这是一个未出生的孩子在发展中的问题上获得了一个道德的生命权。 因此，愿意批判性地需要开放的思想，在愿意检查一个人已经接受答案的问题，而这一点可能导致一个人会因而不同（杜威1933; Facige 1990a; ennis 1991; Bailin等人。1999B; Halpern 1998，Facione，Facione，＆Giancarlo 2001）。 保罗（1981年）强调有关替代世界观点的开放性，并推荐一种辩证方法，将这样的观点与他所谓的“强烈感”批判性思维相结合。 在三项研究中，Haran，Ritov和Mellers（2013）发现积极开放的思维思维，包括“对倾向于掌握新证据的倾向，在放弃之前将足够的时间花在一个问题上，并仔细考虑他人的意见”，LED研究参与者获取信息，从而进行准确的估算。

暂停判决的意愿：初始解决方案的早泄将阻止批判性思维。 因此，愿意思考批判性需要愿意暂停判决，而申请申请（Facione 1990a; Ennis 1991; Halpern 1998）。

信任的原因：由于在合理查询的过程中不信任将劝阻一个人，信任是一个发起的批判性思维处理（Facione 1990a，25; Bailin等，1999b：294; Facione，Facione，＆2001年Giancarlo; Paul＆Elner 2006）。 在据称独自重点的危急思维理论和教育学中，Thayer-Bacon（2000）认为，直觉，想象力和情感有着重要的作用，以便在批判思想中扮演她所谓的“建设性”思考“。 从她的角度来看，批判性思维不仅需要相信，而且需要信任，而且需要在直觉，想象力和情感中。

寻求真相：如果一个人不关心真相，而是满足于在一个问题上坚持一个人的初步偏见，那么人们不会批判地思考它。 因此，寻求真相是一种发起的批判性思维处理（Bailin等人1999B：294; Facione，Facione，＆Giancarlo 2001）。 寻求真相的性格在更具体的批判性思维处置中隐含，例如努力被告知，考虑到一个人的知识，寻找替代方案，寻找替代品，当证据不足时暂停判断，并在支持它的证据时采取职位足够。

8.2内部处置

一些启动性处置，如开放性和暂停判断的意愿，也是内在的批判性思维，在心理习惯或态度的意义上，一旦开始这个过程，就会导致做好批判性思考。 但是还有许多其他内部批判性思维倾向。 其中一些是一个对一个人对良好思维的概念的寄生。 例如，这是一个关于一个清楚地制定问题并保持关注它的问题的良好思考。 为此目的，不仅需要相应的能力，还需要相应的配置。 恩尼斯（1991：8）将其描述为“确定和维持焦点的结论或问题”，面向（1990A：25）为“说明问题或关注的清晰度”。 其他内部处置是继续或调整批判性思维过程的动机，例如愿意坚持复杂的任务和愿意放弃自我纠正的非生产策略的意愿（Halpern 1998：452）。 对于确定的内部关键思维置性列表，请参阅内部批判性思维置位的补充。

9.批判性思维能力

一些理论家假设技能，即获得的能力，在批判性思维中操作。 然而，这并不明显，良好的心理行为是常规获得的技能。 推断预计到达时间，如在运输中，有一些通用组件，但也使用非通用主题知识。 Bailin等人。 （1999A）反对将关键思维技能视为通用和离散的批判性思维技能，在批判性思维任务中的熟练表现不能与概念知识和特定于领域的良好思维的原则分开。 谈论技能，他们承认，如果它只是意味着一个具有批判性思维技能的人能够智能表现。

尽管存在这种怀疑论，但批判性思维的理论家已被列为批判性思维的一般贡献者，他们各种呼叫能力（Glaser 1941; Ennis 1962,1991），技能（Facione 1990a; Halpern 1998）或能力（Fisher＆Scriven 1997）。 合并这些清单将产生超过50个可能的教育目标的混乱和混乱的聚宝盆，其中它们之间只有部分重叠。 尝试了解多重和多样性的原因，并根据自己的理由进行选择，使其阐述能够在批判性思维课程中开发的能力。 关键思维能力列表中多样性的两个原因是批判性思维的潜在观念和设想的教育水平。 例如，仅评估的概念涉及不同的能力套件而不是仅限于建设性的概念。 一些列表，例如（Glaser 1941），作为中学生的教育目标提出，而其他列表则被提出为大学生的目标（例如，Facione 1990a）。

本节剩余段落中描述的能力从关于常规能力的思考中，在第6节中确定的思维活动作为第5条所述的关键思维过程的组成部分。每种能力集的推导伴随着列出的来源的引用声称测试它们的能力和标准化测试。

观察能力：仔细准确的观察有时需要专业的专业知识和实践，如在观察鸟类和观察事故场景的情况下。 然而，有一般的能力注意到一个人的感官从一个人的环境中捡到了什么，并且能够清楚，准确地表达自己和其他人所观察到的东西。 它有助于行使他们能够识别并考虑到使一个人观察的因素不那么值得信赖，例如事先框架情况，时间不足，感官，观察条件差，观察条件差等。 它有助于练习措施使一个人的观察更加值得信赖，如移动更靠近，从而更好地看，测量三次并占据平均值，并检查一个人认为是与别人在一个处于良好位置观察的人观察。 它还有助于识别出一个人的观察报告的涉及推论而不是直接观察的尊重，因此可以考虑推理是否合理。 当一个人思考是否和在刑事调查或评估新闻报道时，这些能力也在发挥作用。 观察能力出现在一些关键思维能力列表中（ENNIS 1962：90; Facione 1990a：16; Ennis 1991：9）。 有些物品测试一个人在康奈尔危重思维试验中判断观察报告的可信度的能力，水平X和Z（恩尼斯＆Millman 1971; Ennis，Millman，＆Tomko 1985,2005）。 Norris和King（1983年，1985年，1990A，1990B）是对评估观察报告的能力的考验。